NIVEAU 10

Ressources pour l’éducation à la citoyenneté : L’enseignement intentionnel et direct des compétences essentielles à la citoyenneté

RESSOURCES SUR LA CITOYENNETÉ NIVEAU 10 : UNE CITOYENNETÉ ENGAGÉE

Partie A: Liens avec le programme d’études

Domaine de la citoyenneté : Sciences sociales 10

Les citoyens engagés questionnent, examinent d’un œil critique, et défendent les intérêts, les droits et les responsabilités de la démocratie au niveau local, national et mondial. Ils cherchent à comprendre l’impact de l’idéologie sur les actions et enjeux liés à la diversité, aux droits et responsabilités, et aux divers niveaux de gouvernance.

Les élèves du secondaire analysent et explorent le concept de l’idéologie :

en se renseignant sur une gamme d’idéologies, leur application et leur impact sur la citoyenneté au niveau national (10);
en évaluant les impacts de l’idéologie du point de vue historique et contemporain, au niveau mondial (20), et,
en examinant, en analysant et en décomposant le concept de l’idéologie comme outil de compréhension de son impact sur les aspects canadiens suivants (30) :
- les croyances et actions sur le plan national et mondial; et,
- la participation en tant que citoyen dans une perspective nationale et mondiale.

Aperçu et effets escomptés de l’éducation à la citoyenneté

Les élèves reconnaissent le rôle que joue l’idéologie dans le processus de prise de décision politique, social et économique et dans les organismes sociaux autour desquels la société se structure. Ils explorent diverses visions du monde et l’impact de la vision du monde sur les croyances des individus et de la société. Les élèves poursuivent leur exploration pour examiner, du point de vue historique, la façon dont la vision du monde a eu et continue à avoir une incidence sur l’organisation et les actions de la société. L’exploration des concepts de privilège et de marginalisation et les raisons pour lesquels ceux-ci existent toujours permet aux élèves d’apprendre sur l’incidence que ces concepts ont eue dans l’histoire et sur la société.

10

Histoire Les élèves examineront comment les évènements historiques des 18e, 19e et 20e siècles ont influencé les visions du monde, et comment les visions du monde ont influencé les évènements historiques.

Savoirs acquis sur la citoyenneté

Les élèves utiliseront ces informations pour comprendre que :

les injustices d’aujourd’hui ont leurs racines dans le passé.

la société canadienne est tenue de gérer la coexistence de différentes visions du monde.
les citoyens canadiens travaillent pour atteindre un équilibre entre les droits et responsabilités par l’apprentissage et l’action.
la société canadienne comporte des iniquités et leur élimination est avantageuse pour tous les canadiens.
pour chaque individu, la conscientisation du racisme et d’autres formes d’oppression sociale dans la société canadienne est un processus évolutionnaire et un précurseur au changement.
en tant que citoyens de communautés locales, nationales et globales, les canadiens sont consciencieux, auto-réfléchis et critiques en matière de leurs propres croyances et actions et cherchent à apporter des changements positifs.
les citoyens démontrent une ouverture d’esprit.

Les savoirs acquis et les questions stimulent la réflexion, guident l’enquête et sont liés aux résultats d’apprentissage.
Les questions attirent l’attention sur les « grandes idées » du domaine d’enquête et doivent être examinées et réexaminées tout au long de la démarche d’enquête.
Les réponses à ces questions sont des sources d’évaluation des apprentissages.

Acquisition des connaissances et développement des compétences

Les élèves connaitront :

La définition de l’idéologie et son rôle dans la société.
Les caractéristiques et suppositions quant aux idéologies faisant partie du spectre d’idéologies.
Les enjeux idéologiques historiques et contemporains.
La relation entre la vision du monde et les idéologies.
Les droits et responsabilités de chaque individu.

Les élèves seront en mesure de:

faire des inférences vis-à-vis les idéologies en se basant sur des réponses à une variété d’enjeux.
identifier les suppositions idéologiques.
examiner de multiples perspectives

Questions essentielles

Comment l’idéologie est-elle utile dans l’orientation des croyances et comportements humains?
Quelles sont les limites de l’idéologie dans l’orientation des croyances et comportements?
Comment l’idéologie influence-t-elle notre perception de la justice sociale?
Comment une société trouve-t-elle l’équilibre entre les idées opposées, par exemple la liberté et l’ordre, les droits de l’individu et les droits de la collectivité, la hiérarchie et l’égalité; et les facteurs qui influencent la réalisation de cet équilibre?
La société canadienne a-t-elle été organisée pour refléter nos valeurs et croyances nationales?

Les questions essentielles sont des questions ouvertes qui sont constamment revues, couvrent des concepts que les élèves vont explorer pendant toute l’unité d’étude, servent à en vérifier la compréhension et sont des sources d’évaluation des apprentissages.

Sensibilité culturelle : Honorer les perspectives des Premières nations et affirmer le multiculturalisme au Canada

Ce domaine propose une perspective et des suggestions pédagogiques pour faciliter l’exploration de la citoyenneté par les élèves en faisant preuve de sensibilité culturelle. Alors que la sensibilisation culturelle constitue un premier pas important, l’objectif en bout de ligne consiste à développer une sensibilité culturelle. La sensibilité culturelle permet aux individus de mettre en pratique ce qu’ils ont appris et de s’en servir pour réagir de manière respectueuse et appropriée à une variété de contextes et de situations. En validant les connaissances et expériences culturelles qui existent déjà dans les communautés, des pratiques pédagogiques axées sur les forces pourront être adoptées au niveau de l’éducation à la citoyenneté. L’œuvre de W. Ermine explore le concept d’espace éthique dans lequel les individus passent à une espace partagée pour explorer les sujets qui exigent la tolérance de l’ambigüité et l’esprit ouvert. Avec une préparation prudente et bien pensée, les élèves et les enseignants pourront créer des « espaces éthiques » en salle de classe pour considérer des thèmes exhaustifs et multidimensionnels présentés dans ces ressources à la citoyenneté. Tout en explorant ces thèmes, les enseignants peuvent être des modèles de respect envers les Premières nations, non seulement par rapport aux expériences du passé, mais avec les expériences contemporaines partagées. Le concept que « Les traités nous touchent tous » peut être utilisé pour créer des espaces éthiques et pour s’assurer que tous nos élèves comprennent le sentiment d’appartenance des Premières nations ainsi que leur propre sentiment d’appartenance tel qu’il est reflété dans les visions du monde personnalisées à domicile, dans leur salle de classe, leur école, leur province, leur nation et dans le monde.

Les salles de classe de la Saskatchewan sont un microcosme des réalités de citoyenneté qui reflètent la démographie en évolution de notre province et fournissent des opportunités uniques d’explorer nos relations avec les autres dans un environnement sécuritaire, bienveillant et tolérant.

Les ressources offertes ici sont destinées à soutenir l’apprentissage par enquête, une approche qui est ancrée dans les modèles constructivistes et qui fait partie intégrale des programmes d’études en Saskatchewan. Ces ressources visent à aider les enseignants à travailler avec les élèves pour réfléchir aux défis que pose et aux possibilités que crée la citoyenneté, tant mondialement qu’à l’échelle locale. Elles aident les enseignants à faire vivre une philosophie de citoyenneté qui fera valoir l’importance d’encourager les élèves et enseignants à reconnaitre, réagir et affirmer avec respect diverses pratiques culturelles du savoir, ainsi que chercher à comprendre les perspectives divergentes.

La pédagogie adaptée pour encourager la participation des élèves

La diversité est essentielle pour enrichir la discussion de salle de classe déclenchée par l’enquête. Les points de vue divergents jouent un rôle non seulement pour renforcer les habiletés de communication mais aussi pour améliorer les expériences et capacités de réflexion des individus et groupes. Le défi est lancé aux enseignants de développer une culture en salle de classe où les élèves se sentent assez confortables pour partager leur héritage et leurs connaissances et où les expériences et visions du monde sont acceptées sans jugement et respectées à titre de concepts légitimes.

L’utilisation réussie de ces ressources dépend de la reconnaissance des enseignants quant à l’importance de la culture, y compris la culture francophone, dans tous les aspects de l’apprentissage et de la validation des liens qu’entretiennent les élèves avec leur culture. Les salles de classe doivent être des lieux de confiance qui permettent la conversation réfléchie et respectueuse. De la maternelle à la 12^e année, les élèves développent des habiletés qui permettent de comprendre des visions du monde divergentes tout en encourageant l’existence de relations de coopération fonctionnelles. Parfois les discussions peuvent devenir inconfortables, mais lorsque gérées de manière constructive, elles peuvent fournir une expérience d’apprentissage riche et atteindre des résultats de collaboration.

Les enseignants jouent le rôle de facilitateur pour lier les enquêtes aux réalités actuelles

La citoyenneté existe dans le monde réel. Les enquêtes donnent l’occasion aux élèves d’établir des liens entre leurs réalités, leurs cultures et leurs vécus. Il est attendu que les enseignants apprendront autant au sujet des leurs élèves que les élèves apprendront au sujet des résultats visés. Lorsque les enseignants lient l’exploration des enjeux de citoyenneté en salle de classe aux exemples concrets de citoyenneté, ils aident les élèves à comprendre que les responsabilités de citoyenneté exigent une vigilance et une mobilisation constantes.

Les enseignants jouent le rôle de facilitateurs, en guidant les élèves vers des thèmes de base, et en établissant un lien efficace entre leurs connaissances à base culturelle et collective et leurs apprentissages sur le concept de citoyenneté. Les élèves sont encouragés à ajouter leurs questions aux enquêtes, à travailler en collaboration pour découvrir des informations, et appliquer leurs apprentissages dans des contextes authentiques. Ils sont encouragés à démontrer leur niveau de compréhension au sujet de la citoyenneté de sorte à appuyer leurs forces d’apprentissage tout en prenant des risques dans des domaines d’apprentissage en développement.

Les enseignants jouent un rôle valable et critique pour faire vivre ces ressources. Il faut du courage pour permettre aux élèves de faire face aux défis de citoyenneté dans le contexte de leur propre culture et vision mondiale, mais c’est à l’intérieur de ces interactions que cette citoyenneté, nationale et mondiale, sera renforcie.

Liens avec les concepts des programmes d’études de la Saskatchewan

Cette section établit un lien entre les enseignants et les élèves et les concepts explorés dans le programme d’études Sciences sociales 10. Les objectifs généraux liés à cette ressource sont identifiés. Ces objectifs favorisent l’exploration d’enjeux historiques et contemporains, ce qui au Canada doit inclure les perspectives autochtones.

Les élèves pourront :

Savoir que l’industrialisation, l’urbanisation et les perspectives offertes par les idéologies nouvelles allaient stimuler la réorganisation des organisations politiques, économique et sociales;
Savoir que les croyances et les valeurs d’une société affectent son organisation politique et sociale, ce qui affecte son organisation économique.
Savoir que la société française du XIXe siècle a contribué à l’évolution de diverses idéologies;
Savoir les contributions de certains philosophes français qui ont jeté les bases idéologiques de nos organisations sociales d’aujourd’hui.
Savoir que les individus tirent leur conception du monde des idées, des croyances et des valeurs qu’on appelle paradigmes et qu’ils les utilisent comme critères pour décider ce qui est réel, acceptable et (ou) important.
Savoir que les interactions au sein d’un groupe, d’une société ou d’une nation sont régies par des conventions implicites et explicites;
Savoir qu’une idéologie est un système d’idées qui tente à la fois d’expliquer le monde et de le changer;
Savoir que tous les aspects des conventions régissant le groupe ne font pas l’unanimité;
Savoir les sociétés européennes ont vu l’émergence de nouvelles perspectives ou idéologies qui allaient donner lieu à une nouvelle organisation sociale;
Savoir que la société française du XIXe siècle a contribué à l’évolution de diverses idéologies;
Savoir les contributions de certains philosophes français qui ont jeté les bases idéologiques de nos organisations sociales d’aujourd’hui.
Expliquer comment tout groupe, organisation ou institution doit définir certains moyens de prendre des décisions qui lui permettront de fonctionner de façon efficace.
Explique comment les êtres humains établissent diverses organisations sociales afin de satisfaire leurs besoins et désirs de façon systématique.
Savoir quels critères les personnes qui dirigent un pays doivent appliquer lorsqu’elles prennent des décisions ayant un impact sur la vie de leurs citoyens et citoyennes et sur celle des citoyens et citoyennes d’un autre pays.
Savoir que l’économie est une étude de la façon dont la société prend des décisions au sujet des biens et services qu’elle va produire pour répondre aux besoins et désirs de ses citoyens [et citoyennes];
Apprendre les réalités historiques, géographiques, politiques, économiques et sociales de l’univers physique et humain qui l’entoure;
Savoir que l’arrivée des Européens a entrainé des changements irréversibles dans les économies autochtones et que certains de ces changements allaient à l’encontre de leur conception traditionnelle du monde;
Savoir que les individus tirent leur conception du monde des idées, des croyances et des valeurs qu’on appelle paradigmes et qu’ils les utilisent comme critères pour décider ce qui est réel, acceptable et (ou) important.
Savoir que les nations coexistent au sein d’une communauté des nations dans laquelle la souveraineté de l’une ne doit pas nuire à celle de l’autre;
Apprendre les réalités historiques, géographiques, politiques, économiques et sociales de l’univers physique et humain qui l’entoure;
Connaitre la contribution des francophones à l’économie locale, provinciale, nationale et internationale;
Savoir qu’un bon nombre d’entrepreneurs Fransaskois et Fransaskoises contribuent à l’économie locale, provinciale, nationale et internationale;
Savoir que certains Fransaskois et Fransaskoises se sont lancés dans des entreprises diverses parmi plusieurs communautés en Saskatchewan;
Savoir la contribution économique active des francophones à l’échelle nationale et internationale.

Partie B Plan d’apprentissage – Sciences sociales 10

Cette section donne un bref aperçu du parcours pédagogique des élèves, des enquêtes que les élèves pourraient considérer en classe, et des liens vers des concepts plus larges.

Les questions d’enquête ont été déterminées et les liens aux thèmes principaux ont été notés. Les enseignants peuvent choisir n’importe quelle question d’enquête ou combiner des questions d’enquête pour utiliser l’approche qui convient aux élèves.

Les démarches d’enquête sur la citoyenneté incorporent les trois perspectives des sciences humaines par l’exploration des enjeux historiques et contemporains à travers un certain nombre de points de vue, ce qui, au Canada, doit inclure les perspectives autochtones. L’enseignant peut donc choisir d’examiner certains aspects de la citoyenneté selon ces perspectives.

Les enquêtes suggérées peuvent être étudiées dans n’importe quel ordre et selon l’intérêt des élèves.

Question d’enquête :

Si le principe d’individualité est si important, pourquoi vivons-nous en groupes?

Pourquoi y a-t-il une cohérence entre l’organisation sociale et les enjeux sociaux?

Les principaux thèmes abordés :

Pourquoi les gens choisissent de vivre dans des sociétés;
L’incidence des diverses visions du monde sur les structures et l’organisation de la société
Les diverses perspectives de :
- la liberté et l’ordre,
- les droits de l’individu et de la collectivité,
- la hiérarchie et l’égalité
- les ressources : la protection ou l’exploitation
Les impacts des diverses idéologies sur la prise de décision;
Les responsabilités que les individus et les groupes assument collectivement l’un pour l’autre;

Le privilège et la marginalisation sont-ils inévitables dans une société?

Quelle incidence le privilège et la marginalisation ont-ils eue/ont-ils encore maintenant sur l’histoire et sur le développement de la société?
Quel impact la vision du monde a-t-elle sur les croyances et l’organisation d’une société?
- Dont les visions du monde font partie intégrante de la vision du monde canadienne?

Les principaux thèmes abordés :

les principes qui sous-tendent le privilège et la marginalisation et:
- l’incidence que ces concepts ont eue sur la société du passé et d’aujourd’hui.
- les forces/structures qui perpétuent le privilège et la marginalisation
L’incidence des diverses visions du monde sur les croyances et l’organisation des sociétés
La vision du monde canadienne comprend les perspectives des Premières nations et des peuples Métis et Inuit, mais souvent leur interprétation précise et représentative est mal exprimée de sorte que les perspectives des Premières nations et des peuples Métis et Inuit. Ces perspectives sont souvent mal représentées ou ne sont pas représentées du tout dans la vision du monde canadienne.

Questions pour guider la démarche d’enquête

Les questions essentielles sont posées ici pour encadrer la réflexion des élèves de sorte qu’ils commencent à réfléchir à ce sujet. Les réponses aux questions essentielles établissent le point de départ de la compréhension des élèves par l’identification de leurs connaissances de base et indiquent aux enseignants ce que les élèves apprendront. Les questions essentielles et les enquêtes incorporent les perspectives des sciences sociales par l’exploration des enjeux du passé et contemporains, ce qui, dans le cas du Canada, doit inclure les perspectives autochtones.

Remarque à l’intention de l’enseignant
Les questions essentielles sont proposées aux enseignants afin de faciliter l’exploration des questions d’enquête par les élèves. Celles-ci peuvent être adaptées, p. ex. adapter le langage, retirer ou ajouter des questions selon leur choix.

Questions essentielles

De quelle façon l’idéologie est-elle utile pour guider les croyances et les comportements?
- Comment les valeurs et croyances d’un individu affectent-elles leur perception de la société?
- Comment l’organisation de la société reflète-t-elle les croyances et la vision du monde d’aujourd’hui?
- Comment l’organisation de la société change-t-elle avec le temps et quels facteurs causent ces changements?
Quelles sont les limites de l’idéologie dans l’orientation des croyances et du comportement?
- Quelle est la place de la pensée idéologique dans la société contemporaine?
- Quelles sont les influences de la pensée idéologique sur les sociétés du passé?
- Quelle incidence la pensée idéologique a-t-elle eue sur les sociétés autochtones?
Comment l’idéologie influence-t-elle notre perception de la justice sociale?
- Quelle est la relation entre l’idéologie et les approches à la justice sociale?
Comment la société réussit-elle à établir l’équilibre entre les responsabilités des citoyens envers la société et les responsabilités de la société envers ses citoyens?
- Quelle est la responsabilité de la société envers toi?
- Quelle est ta responsabilité envers la société?
La société canadienne a-t-elle été organisée pour refléter nos valeurs et croyances nationales?
- Quelle est la croyance des canadiens au sujet de la marginalisation?
- Quelle incidence le privilège et la marginalisation eues dans le passé et aujourd’hui sur la société?
- Que se passe-t-il lorsque les membres d’une société continuent à être marginalisés?

Établir le lien et dégager les réflexions des élèves au sujet de…

La présente section propose des moyens de présenter les concepts à l’étude et aide le personnel enseignant à mieux comprendre les diverses opinions et pensées des élèves de la classe. Il est important de présenter les questions aux élèves et leur permettre de réfléchir et de discuter. Les réponses des élèves aideront le personnel enseignant à cerner les apprentissages spécifiques devant être enseignés avant l’exploration des grandes idées. Le vocabulaire est présenté et noté ici. Cette section représente la partie « Nous faisons » » de l’enquête les enseignants orientent les élèves sur la structure initiale de l’enquête.

Remarque à l’intention de l’enseignant

Faire un remue-méninge à partir d’une question Ajouter les questions des élèves; adapter la formulation des questions au besoin.
Utiliser la méthode S-V-A (Ce que je SAIS, ce que je VEUX apprendre, ce que j’ai APPRIS) pour noter les idées et l’évolution de la pensée des élèves.

Étude sur les structures de la société

Cette enquête examine les raisons et moyens par lesquels les individus s’organisent pour vivre ensemble et les questions devant être abordées par les collectivités afin de réussir.

Question de Enquête

Si le principe d’individualité est si important, pourquoi habitons-nous en groupes?

Pourquoi y a-t-il une cohérence entre l’organisation sociale et les enjeux sociaux?
Le privilège et la marginalisation sont-ils inévitables dans la société?

Apprendre encore plus

Comment une société s’organise-t-elle?
Quelles caractéristiques sont partagées entre les sociétés? Pourquoi y a-t-il des différences?
Comment établissons-nous l’équilibre entre les intérêts de l’individu et de la collectivité? Quelles idéologies entrent en jeu?
Quel impact la vision du monde a-t-elle sur l’organisation des collectivités?
Comment pouvait-on/peut-on trouver une solution aux différences en matière d’idéologies?
Pourquoi le privilège et la marginalisation existent-ils?

Les questions font réfléchir les élèves au sujet des enjeux de l’enquête et peuvent aussi encadrer l’élève et l’orienter dans l’exploration de la question d’enquête.

Liens aux réflexions sur le passé

L’importance historique : Comment identifions-nous les apprentissages clés à effectuer au sujet du passé?

La source principale des preuves : Comment savons-nous ce que nous savons du passé?

Les causes et conséquences : Pourquoi les évènements ont-ils lieu et quelles sont leurs incidences?

Les perspectives du passé : Comment peut-on mieux comprendre les gens du passé?

La dimension éthique : Comment le passé peut-il nous aider à vivre dans le présent?

La continuité et le changement : Comment peut-on arriver à comprendre les flux complexes du passé?

Acquisition des notions présentées

La présente section contient les éléments fondamentaux de la démarche d’enquête. Elle en décrit les activités principales. Dans l’apprentissage par enquête, l’enseignant facilite les activités qui mènent l’élève à comprendre les questions essentielles. Il est donc critique que les élèves aient l’occasion de poser des questions et de parler des enjeux qui leur viennent à l’esprit pendant les activités d’apprentissage. Cela représente la partie « Je le fais » « Nous le faisons » de l’enquête dans laquelle les élèves trouvent les réponses aux questions fondamentales, puis recherchent des thèmes et des explications possibles.

Tout au long de l’enquête, il est essentiel que les enseignants aident les élèves à prendre du recul pour voir le grand portrait.

Quels sont les thèmes émergents?
Quelles sont les similitudes et différences?
Pourquoi les élèves pensent ainsi?

Le niveau d’indépendance de la classe déterminera le niveau d’implication nécessaire de la part de l’enseignant.

Dégager ce que les élèves comprennent de l’idéologie, sa raison d’être et ses effets, du point de vue historique et sur la société contemporaine. (Voir les ressources à la Partie C). Présenter le concept de divergence à l’intérieur d’une idéologie ou de diverses perspectives selon un ou plusieurs des thèmes présentés et expliquer l’incidence que porte cette divergence sur l’implantation des structures sociétales.

Les élèves établissent des liens entre les structures sociétales et l’idéologie et les raisons pour lesquelles la marginalisation existe toujours. Identifier les questions que les élèves désirent explorer. Lorsque les élèves trouvent des enjeux selon des perspectives très différentes, les questions essentielles pourront être identifiées.

Il y a plusieurs méthodes d’enquête permettant aux élèves d’examiner les influences sur le développement des structures sociétales à l’intérieur des thèmes d’exploration suggérés.

Thèmes d’exploration possibles

Les incidences de la divergence des perspectives au niveau des idéologies
- le spectre idéologique politique
  - la liberté et l’ordre,
  - les droits de l’individu et de la collectivité,
  - la hiérarchie et l’égalité
- le spectre idéologique économique
  - le socialisme – le capitalisme
  - la coopération – la compétition
  - le contrôle économique – la liberté économique
  - l’utilisation des ressources – la protection – l’exploitation
- Les visions du monde autochtones
- Les structures religieuses
- Le colonialisme
- Les structures sociales
- Les structures de gouvernance
  - La prise de décision
  - La loi
- La répartition des richesses
- Le privilège et la marginalisation
- L’application de la justice

Questions essentielles

En quoi l’idéologie est-elle utile pour guider les croyances et le comportement des humains?
- Comment les valeurs et croyances d’un individu affectent-elles sa perception de la société?
- Comment l’organisation de la société reflète-t-elle les visions du monde et les croyances actuelles?
- Comment l’organisation sociétale évolue-t-elle avec les temps et quels facteurs sont à l’origine de ces changements?
Quelles sont les limites de l’idéologie dans l’orientation des croyances et comportements?
- Quel est la place et l’effet de la pensée idéologique dans la société contemporaine/historique/ autochtone?
Comment l’idéologie influence-t-elle notre perception de la justice sociale?
- Quelle est la relation entre l’idéologie et les approches à la justice sociale?
Comment la société arrive-t-elle à établir un équilibre entre les responsabilités des citoyens envers la société et les responsabilités de la société envers ses citoyens?
- Quelle est la responsabilité de la société envers toi?
- Quelle est ta responsabilité envers la société?
La société canadienne a-t-elle été organisée pour refléter nos valeurs et croyances nationales?
- Quel impact le privilège et la marginalisation ont-ils eu par le passé et ont-ils aujourd’hui sur la société?
- Que se passe-t-il lorsque les membres de la société continuent à se retrouver marginalisés?

Réfléchis aux questions essentielles. Que pensent les élèves maintenant? Comment leur façon de penser a-t-elle évoluée?

Apprendre encore plus

Quelles sont les responsabilités de la société envers ses citoyens?
Quelles sont les responsabilités des citoyens envers la société?
Qui est responsable des décisions prises dans une société/collectivité?
Qui doit accepter les conséquences des décisions prises?
- Quelles sont les mesures de protection mises en place pour une prise de décision juste et équitable?
- À qui appartient la perspective reflétée dans la prise de décision sociétale?
Quels sont les résultats de la marginalisation continuelle?
De quoi a-t-on besoin pour déclencher le changement au niveau des populations marginalisées?

Question de Enquête

Le privilège et la marginalisation sont-ils inévitables dans la société?

Quelle incidence la vision du monde a-t-elle sur les croyances et la structure organisationnelle d’une société?
Quelle incidence le privilège et la marginalisation ont-ils eue et continuent-ils à avoir sur la société?

Cette partie de l’enquête demande aux élèves d’étendre leur recherche pour comprendre les fondements des concepts de privilège et de la marginalisation. Comment ces concepts apparaissent-ils dans leur thème d’exploration?

Apprendre encore plus

Quelles visions du monde sont évidentes dans tes recherches?
Quelle incidence ont-elles sur les croyances et l’organisation d’un individu et d’une société?
- -à-d. : évalue la répartition des ressources.
Comment les visions du monde divergentes sont-elles accommodées?
Quelles sont les preuves de la présence du privilège et de la marginalisation? Quelle est l’incidence sur la société du passé et la société actuelle?

Établir le lien et dégager les réflexions des élèves au sujet de…

Parmi les stratégies de développement et d’exploration des enquêtes sont :

Dégager la réflexion des élèves, l’afficher et ensuite les faire réfléchir à la pensée, noter l’évolution de la pensée et les raisons motivant ces changements.
L’approche stratégique jigsaw : Les élèves, individuellement ou en groupes, explorent des questions similaires, présentent les résultats de leurs recherches au groupe. L’enseignant aide les élèves à noter les similitudes, différences et thèmes. Les élèves sont encouragés à développer des énoncés sommaires pour clarifier leurs pensées et décrire les nouveaux apprentissages.
Réfléchir à la pensée initiale pour noter l’évolution de cette pensée. Quelles preuves viennent à l’appui de ce nouvel apprentissage?

Suggestions d’enquêtes supplémentaires

Les mêmes questions d’enquête peuvent être utilisées pour l’exploration de cette enquête.

Si le principe d’individualité est si important, pourquoi habitons-nous en groupes?
Pourquoi y a-t-il des cohérences entre l’organisation sociale et les enjeux sociaux?
La marginalisation est-elle inévitable dans la société?

Apprendre encore plus

Quels sont tes droits? Quelles sont tes libertés? (Fais un remue-méninge)
Qu’est-ce qui impose des limites à ta liberté?
Quelles sont nos libertés au Canada? Quels sont nos droits?
- Quelle est la définition des droits et libertés?
- Donne des exemples pour appuyer tes définitions.
Ces droits et libertés sont-ils appliqués de façon équitable?

Revenir à la liste générée par l’activité de remue-méninge et regroupe les idées selon les droits de l’individu et les droits de la collectivité. Développe une définition pratique des droits de l’individu et des droits de la collectivité. Ajoute à la liste en fonction des nouvelles informations qui ressortent de la définition.

Effectuer un enseignement direct auprès des élèves au sujet de l’idéologie et de la divergence de pensée à l’intérieur d’une idéologie. Voir les ressources à la Partie C.

Où les élèves croient-ils se situer sur le spectre politique ou économique?

Examiner une variété de documents de politiques. À l’intérieur de ces politiques :

Détermine tes droits et responsabilités en fonction des documents.
Que reflètent ces droits et responsabilités au sujet des croyances qu’ont les personnes qui les ont développés?
Quelle idéologie est évidente?
En quoi les droits, libertés et responsabilités sont-ils évidents?

À considérer : interviewer des individus représentatifs comme option de recherche à la lecture de textes.

Documents de politique

Le manuel de l’élève
La Loi sur l’éducation
Le Code des droits de la personne
La politique multiculturelle du Canada

Étude de la Charte canadienne des droits et libertés

Choisir des droits et libertés spécifiques de la Charte et demander aux élèves de les examiner du point de vue de la gauche, du centre et de la droite sur le spectre idéologique politique.
Demander aux groupes d’élèves de choisir une perspective particulière : gauche, droite ou centre, et :
- déterminer leurs différentes perspectives sur la nature humaine; et;
- le rôle du gouvernement; et,
- leurs priorités pour la société
- développer une hypothèse sur l’incidence que cela pourrait avoir sur la Charte des droits et libertés.
Présenter cette perspective à la classe.
Où l’impact de ces idéologies est-elle évidente dans leur monde?

Après les présentations, demander aux élèves de créer une Charte des responsabilités selon laquelle ils aimeraient vivre :

qui correspond à la Charte canadienne des droits et libertés du point de vue de leur perspective choisie (droite, gauche, centre).
Demander aux élèves de déterminer l’idéologie choisie et justifier leur perspective de la Charte des responsabilités.

Réfléchir… Discuter…

Quels types d’enjeux ou de préoccupations les élèves devaient-ils considérer lors du développement de leur Charte de responsabilités?
En quoi les croyances et valeurs personnelles des élèves sont-elles reflétées dans leur Charte de responsabilités?
Comment sont-ils arrivés à trouver l’équilibre entre les intérêts de l’individu et de la collectivité?
Les concepts de privilège et de marginalisation sont-ils adressés dans leur Charte?

Vocabulaire

Idéologie
Conservatisme
Libéralisme
Socialisme

Application et approfondissement des notions acquises

La présente section comprend des idées permettant d’étendre la portée de l’enquête ou d’appliquer les concepts qui viennent d’être explorés. Elle peut également inclure des questions de réflexion supplémentaires pour aider les élèves à mieux assimiler la matière à l’étude. Il s’agit là de la portion « Je le fais » de l’enquête – soit « Je collabore » ou « Je le fais individuellement ». Élargir la réflexion pour aller au-delà des discussions en classe et des expériences de l’enquête. Poser quelques-unes des questions de réflexion qui ont été soulevées pour encourager la créativité et le raisonnement critique.

Utilise les exemples suivants d’incidents de l’histoire ayant enfreint aux droits et libertés.

La Loi sur les Indiens
Les pensionnats autochtones,
Le système des réserves
L’emplacement et le déplacement/déménagement des réserves dans le nord du Canada
Le déplacement/la relocalisation des Noirs à Halifax en 1962

Demander aux élèves de :

Identifier les droits et libertés qui ont été touchés.
Qu’est-ce que cela exprime au sujet des croyances des personnes qui ont permis que cela arrive?
Que pourraient être leurs perspectives idéologiques? Justifie ta pensée.
Quels types de visions du mondes/croyances et comportements étaient nécessaires pour la mise en vigueur de ces politiques? Par le gouvernement/l’état?
- Quelles politiques alternatives plus justes auraient pu être adoptées au lieu?
Quels types de visions du mondes/croyances et comportements étaient nécessaires pour mettre en vigueur ces politiques? Par le peuple?
- Assume la personnalité caractéristique d’un citoyen de l’époque discutée.
  - Comment aurais-tu pu agir autrement pour influencer le gouvernement? ou
  - Suggère des changements à la politique, et la façon dont tu influencerais le gouvernement à adopter ces changements.

Démonstration des apprentissages

La présente section suggère des façons dont les élèves peuvent démontrer ce qu’ils ont appris. Idéalement, ces démonstrations devraient se dans le cadre de tâches de rendement authentiques. Chaque enquête sur la citoyenneté peut faire l’objet de sa propre évaluation ou l’enseignant peut prévoir une tâche de plus grande ampleur pour l’évaluation de l’ensemble des indicateurs de rendement. Les épreuves d’évaluation varieront, mais devraient permettre aux élèves de démontrer leurs apprentissages de différentes manières.

Demander aux élèves de démontrer ce qu’ils ont appris au sujet des questions.

Comment leur façon de penser a-t-elle évolué en fonction de leur pensée initiale?

Quelles preuves ont-ils pour appuyer leur façon de penser?

Demander aux élèves d’utiliser les questions suivantes pour établir des liens ou adresser n’importe quelle des questions essentielles, des connaissances acquises, ou des questions d’enquête pour démontrer leurs preuves d’apprentissage.

Que penses-tu maintenant au sujet de…?
Qu’est-ce qui a changé ta façon de penser?
Quelles preuves appuient ta façon de penser?
Pourquoi est-il important de savoir ces informations?
Comment utiliseras-tu ces informations?

Question de Enquête

Si le principe d’individualité est si important, pourquoi habitons-nous en groupes?

Pourquoi y a-t-il des cohérences entre l’organisation sociale et les enjeux sociaux?

Le privilège et la marginalisation sont-ils inévitables dans la société?

Questions essentielles

En quoi l’idéologie est-elle utile pour guider les croyances et le comportement des humains?
- Comment les valeurs et croyances d’un individu affectent-elles sa perception de la société?
- Comment l’organisation de la société reflète-t-elle les visions du monde et les croyances actuelles?
- Comment l’organisation sociétale évolue-t-elle avec les temps et quels facteurs causent ces changements?
Quelles sont les limites de l’idéologie dans l’influence des croyances et comportements?
- Quelle est la place de la pensée idéologique dans la société contemporaine?
- Quelles étaient les influences de la pensée idéologique sur les sociétés du passé?
- Quelle incidence la pensée idéologique a-t-elle eue sur les sociétés autochtones?

Les savoirs acquis

Les injustices d’aujourd’hui ont leurs racines dans le passé.
La société canadienne est tenue de gérer la coexistence de diverses visions du monde.
Les citoyens et citoyennes canadiens œuvrent pour atteindre un équilibre entre les droits et responsabilités par l’apprentissage et l’action.
La société canadienne comporte des iniquités et leur élimination est avantageuse pour tous les canadiens.
Pour chaque individu, la conscientisation du racisme dans la société canadienne est un processus évolutionnaire et un précurseur au changement.
En tant que citoyens de communautés locales, nationales et mondiales, les canadiens sont consciencieux, auto-réfléchis et critiques en matière de leurs propres croyances et actions et cherchent à apporter des changements positifs.
Les citoyens démontrent une ouverture d’esprit.

Comment l’idéologie influence-t-elle notre perception de la justice sociale?
- Quelle est la relation entre l’idéologie et les approches à la justice sociale?
- Qui accepte la responsabilité pour les décisions prises dans la société?
- Quelles mesures de protection ont été mises en place pour une prise de décision juste et équitable?
- À qui appartient la perspective reflétée dans la prise de décision sociétale?
Comment une société arrive-t-elle à établir l’équilibre entre les responsabilités des citoyennes et citoyens envers la société et les responsabilités de la société envers ces citoyennes et citoyens?
- Quelle est la responsabilité de la société envers toi?
- Quelle est ta responsabilité envers la société?
La société canadienne a-t-elle été organisée pour refléter nos valeurs et croyances nationales?
- Quelle est la croyance canadienne au sujet de la marginalisation?
- Quel impact le privilège et la marginalisation ont-ils eu par le passé et ont-ils encore aujourd’hui sur la société?
- Que se passe-t-il lorsque les membres de la société continuent à se retrouver marginalisés?
- De quoi a-t-on besoin pour effectuer un changement au niveau des populations marginalisées?

Création d’un journal de réflexion personnelle de l’élève sur la citoyenneté

Les élèves continueront à explorer leur compréhension de leur rôle en tant que citoyennes canadiennes et citoyens canadiens et à réfléchir à leur perspective dans un journal officiel. Considérer l’occasion pour créer des séquences vidéo. Les œuvres artistiques peuvent être incluses dans le journal pour appuyer la pensée de l’élève : certaines pour accompagner des entrées de journal et d’autres comme dessins et esquisses aléatoires. Le journal est un registre de la pensée de l’élève et note l’évolution de ses perspectives sur la citoyenneté.

Les élèves tiennent un journal de réflexion sur la citoyenneté dans lequel ils notent l’évolution de leurs idées à ce sujet. Cette section donne des suggestions pour entamer une discussion pour leur journal. Les élèves sont encouragés à choisir une mise en situation qui les intéresse ou à en proposer une.

Les élèves peuvent aussi répondre aux questions essentielles selon leur choix.

Les élèves sont encouragés à répondre selon une variété de genres.

Quel est l’emploi moral du pouvoir? La fin justifie-elle le moyen?
Y a-t-il encore une place pour l’idéologie dans la société?
Comment l’idéologie a-t-elle mené le changement dans le monde?
Comment l’idéologie te touche-t-elle sur une base quotidienne?
Une nation d’individus peut-elle partager une idéologie en commun?
Comment pourrait fonctionner un gouvernement libre d’idéologie?
Que faut-il pour éliminer la marginalisation et le privilège? Comment peut-on y arriver?

Partie C

Ressources d’enquête

Charte canadienne des droits et libertés
http://www.lop.parl.gc.ca/About/Parliament/Education/ourcountryourparliament/html_booklet/canadian-charter-rights-and-freedoms-f.html
http://laws-lois.justice.gc.ca/fra/const/page-15.html
Démocratie en surveillance
http://democracywatch.ca/fr/
Vote Étudiant
http://voteetudiant.ca
http://www.voteetudiant.ca/2011activityguide/
Parlement du Canada
http://www.parl.gc.ca/Default.aspx?Language=F
Boussole électorale
https://boussole.radio-canada.ca
Finissons-en avec l’antisémitisme sans tarder (FAST)
https://www.fightingantisemitism.ca/fr/
Parlez et agissez
http://www.voicesintoaction.ca/Home/Splash
Musée canadien des droits de la personne
https://droitsdelapersonne.ca/apprendre
Trousse canadienne sur les droits de la personne
https://droitsdelapersonne.ca/search/site/ctfdb
Droits des minorités linguistiques
http://www.cliquezjustice.ca/information-juridique/droits-des-minorites-linguistiques
Parler vrai au pouvoir Canada
http://pvapcanada.ctf-fce.ca
Assemblée des Premières Nations
http://www.afn.ca/fr
Autochtone Canada
https://aboriginalcanada.ca/fr/regions/saskatchewan/
Commission canadienne des droits de la personne
http://www.chrc-ccdp.gc.ca/fra
Amnistie internationale
https://www.amnistie.ca
Activité : Rédaction d’un programme politique
http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?demande=media&id=93288&format=original
Activités dans la Banque d’activités pédagogiques (BAP)
http://www.acelf.ca/c/bap/resultats.php?motscles=,citoyenneté,droit,droits,droits+de+la+personne,droits+linguistiques&construction=&matiere=&groupeage=&cahier=&theme=8

Liens avec les autres matières

Sciences

Réponses idéologiques aux débats d’environnement et d’économie (sables bitumineux, développement du pipeline, changement climatique, règlements sur l’environnement)

Liens avec les résultats d’apprentissage :

1 : Évaluer les effets de l’activité humaine sur la durabilité des écosystèmes et sur le climat local, régional et mondial.
3 : Examiner la biodiversité par l’analyse des interactions entre les populations dans les communautés.
1 : Explorer le développement des technologies reliées au mouvement et leurs effets sur soi et la société.

Français, programmes fransaskois

Discours politiques rédigés à partir de différentes perspectives idéologiques
Campagnes de lettres sur divers enjeux politiques pertinents

Liens avec les résultats d’apprentissage :

Communication orale

S’informer sur l’émetteur ou l’émettrice, sur le sujet traité et sur le contexte socioculturel et historique du discours pour orienter son école.
Utiliser différents moyens pour recentrer la discussion.
Proposer des pistes pour faire avancer la discussion.

Lecture

S’informer sur l’auteur ou l’auteure, sur le sujet traité et le contexte socioculturel et historique du texte pour orienter sa lecture.
Dégager la perspective de l’auteur ou l’auteure et la perspective adoptée dans le contexte.

Écriture

Prévoir les procédés explicatifs appropriés au sujet de l’explication.

Liens avec les autres matières

Demander aux élèves de former des groupes et de choisir une idéologie qu’ils aimeraient étudier. À partir de l’idéologie, les élèves doivent créer un parti politique et développer une campagne politique en fonction d’une idéologie spécifique.
Voici quelques pistes à inclure :
- la perspective du parti sur un ensemble spécifique d’enjeux et liés à l’idéologie spécifique, p. ex. la loi sur les langues officielles.
- la stratégie médiatique de la campagne :
  - Une stratégie pour dissiper ou minimiser les autres campagnes idéologiques,
- une analyse des électrices et électeurs ciblés du parti;
- une réflexion sur le processus;
- une prédiction sur la façon dont la campagne se déroulera;
  - les forces et faiblesses de l’approche et des positions de la campagne,
  - les défis potentiels auxquels le parti pourrait faire face, etc.
- la vision du monde reflétée dans l’idéologie
Comparer le conflit de la Révolution française à la lutte entre les Premières nations, les Métis et les non-Autochtones en lien avec l’Acte de l’Amérique du Nord britannique.
- Examiner les concepts de privilège et de marginalisation dans la société et la lutte pour réorganiser la structure de la société.
- Comparer les similitudes et différences dans le processus et le résultat.
- Expliquer ourquoi est-ce que l’un a réussi alors que l’autre n’a pas connu de succès?
Demander aux élèves d’identifier leurs croyances sur différents enjeux sociaux, politiques et économiques (en fonction d’une variété d’options idéologiques), et utiliser ces croyances pour aider les élèves à cerner leur vision du monde idéologique.
- Déterminer où ils se situent sur le spectre idéologique, expliquer pourquoi, et donne des exemples de leur position en fonction des activités auxquelles ils participent et des comportements qu’ils démontrent.

L’idéologie dans les structures de gouvernance

Quelle idéologie est évidente au sein du gouvernement actuel? Au niveau provincial, fédéral?

Déterminer :

Le rôle du gouvernement
Les priorités de la société
Les politiques contre la discrimination
Le placement sur le spectre idéologique politique et économique

Glossaire

Absolutisme
Anarchisme
Capitalisme
Communisme
Conservatisme
Libéralisme
Socialisme

RESSOURCES SUR LA CITOYENNETÉ NIVEAU 10 : DES CITOYENS QUI APPRENNENT TOUT AU LONG DE LEUR VIE

Partie A: Liens avec le programme d’études

Domaine de la citoyenneté : Sciences sociales 10

Les citoyens qui apprennent tout au long de leur vie œuvrent continuellement pour comprendre la dynamique du changement et demeurent nécessairement à la recherche de nouvelles informations pour une prise de décision raisonnée et non biaisée. Ce domaine d’études sur la citoyenneté permet le développement d’habiletés, d’habitudes et de connaissances. Les citoyennes et citoyens développent leur compréhension critique, explorent activement et analysent des évènements et les effets des décisions à de multiples niveaux de gouvernance.

Les élèves du secondaire identifieront et examineront les effets de l’iniquité et du conflit dans le contexte de l’histoire du Canada et du monde. Ils considèreront l’impact de la vision du monde dans la gestion du conflit et de l’iniquité (10); examineront la réputation et le rôle du Canada en tant que citoyen du monde (20); et considèreront les causes fondamentales de l’iniquité et des défis que les perspectives multiples imposent à la résolution du conflit (30).

Tout au long de l’étude, les élèves s’engageront vers une réflexion critique et dialectique afin de s’assurer que les diverses perspectives sont considérées pour s’aligner avec les communautés autochtones et les politiques multiculturelles du Canada.

Aperçu et effets escomptés de l’éducation à la citoyenneté

Les élèves continueront à poursuivre activement et chercher à comprendre de multiples perspectives afin de participer en tant que citoyens munis d’une perspective mondiale. La participation suscite l’examen des rôles et responsabilités des citoyens à l’échelle nationale et mondiale.

Les élèves examinent l’incidence qu’ont eue les visions du monde divergentes sur le développement de la société et le développement et l’administration de la justice. Ils examineront les défis auxquels les sociétés font face dans leur tentative de coexistence malgré les visions du monde divergentes en étudiant le traitement des peuples autochtones du Canada. Enfin, les élèves exploreront une variété de méthodes de résolution de conflit ainsi que les influences historiques et contemporaines sur ces pratiques.

10

Histoire Les élèves examineront l’incidence historique des visions du monde du 18e, 19e et 20e siècle portant sur la citoyenneté et les droits humains en ce qui a trait à l’intolérance et à l’injustice.